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INFLUENCIA DE LAS APPLICATION PROGRAM (APPS) EN LA ENSEÑANZA 
DEL DERECHO EN AMÉRICA LATINA 
 
 
AUTOR 
JAIME ANDRES FERNANDEZ PRECIADO 
 
 
 
TUTOR 
JOAO CUESTA 
 
 
 
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 
AÑO 2017 
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AGRADECIMIENTOS 
Para el presente ensayo, quiero agradecer a las personas que con sus cometarios, vivencias y un 
poco de exigencia, me mostraron de nuevo lo importante de transitar el mundo del estudio – 
aprendizaje, lugar que hace unos años había decidido dejarlo de lado, al considerarlo poco 
importante para mi vida, cerrándome a un sinfín de nuevos conocimiento los cuales me han 
servido y me servirán para vivir mi vida.  
Agradezco a mis padres Patricia Preciado y Pedro Fernández, por su apoyo incondicional, por sus 
buenos consejos y sus buenas maneras para inculcarme desde muy joven el deseo por aprender, 
deseo que por prepotencia en algún momento deje de lado, pero que con sus palabras y buen 
ejemplo volví a retomar; a Katherine Müller por incentivarme a estudiar de nuevo, por mostrarme 
que el estudio no es solo para mejorar laboralmente sino que también nos hace crecer como 
personas, gracias por dejar en mí el deseo de adquirir nuevos conocimientos los cuales quiero 
compartir con otros, gracias por permitirme redescubrir mi deseo por enseñar ya que este me ha 
llevado a repensar la vida y he podido darle nuevamente sentido al vivir la vida. 
Gracias a Dios por darme esta oportunidad de aprendizaje llevado de su mano ya con todo lo 
aprendido y lo que me hace falta por aprender continuare forjándome un futuro, en donde el 
conocimiento y el continuo aprendizaje será una prioridad, llenándome de felicidad por poder 
hacerlo. En este momento considero que de eso se trata la vida de hacer lo que nos hace felices y 
poder compartir parte de ella, recordemos “si se trabaja en lo que le gusta, no se trabajará un solo 
día de su vida”, y este desde ahora es mi objetivo.  
 
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INFLUENCIA DE LAS APPLICATION PROGRAM (APPS) EN LA ENSEÑANZA DEL 
DERECHO EN AMÉRICA LATINA 
Jaime Andrés Fernández Preciado
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RESUMEN 
En Latinoamérica y más exactamente en las facultades de Derecho se evidencian 
métodos similares para la enseñanza aprendizaje esto junto con la misión de las universidades 
aunado a los prerrequisitos exigidos para los estudiantes y docentes, nos hace evidente lo que 
para su enseñanza se tiene como eje fundamental la magistralidad. Por lo cual proyectos de 
internacionalización de la educación universitaria como el proyecto TUNING, generan 
especial interés a las universidades comprendiendo a los estudiantes y a los docentes, quienes 
se ven diariamente involucrados en un mundo globalizado al cual no pueden acceder sin la 
utilización de las herramientas tecnológicas hoy dispuestas, que son de vital importancia si 
deseamos una verdadera inmersión en temas educacionales, laborales y sociales. Esta apertura 
nos conduce sin duda a un campo más amplio de investigación para lo cual las herramientas 
tecnológicas son actualmente indispensables. El presente ensayo al ser de carácter descriptivo 
cualitativo el cual busca evidenciar la potencialidad del uso de las tecnologías en los procesos 
de educación para enseñanza – aprendizaje del Derecho en América Latina, para lo cual se 
tomaron como referencia estudios realizados en la utilización del e – learning y el m – learning 
y la eficiencia que puede brindar para la enseñanza, además de publicaciones e investigaciones 
                                                          
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 Abogado de la Universidad Autónoma de Colombia y Especialista en Derecho Laboral y Seguridad Social y 
aspirante a Magister en Derecho de la Universidad Sergio Arboleda. Candidato a Especialista en Docencia 
Universitaria de la  Universidad Militar Nueva Granada. j.andresfernandez@hotmail.com. 
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realizadas por algunas de las universidades más reconocidas de América Latina de países 
como México, Argentina, Chile, Brasil y Colombia, incluyendo a España como país con gran  
En estudios realizados como el de la Universidad de Salamanca, (Galindo, Suárez, 
Martín. 2015), se evidencia una tendencia progresiva a la inclusión de tecnologías en los 
métodos de enseñanza a la par de su evolución, aumentando el intereses de los estudiantes y 
los docentes para con un tema propuesto, lo que impactaría positivamente la investigación en 
temas relacionados, correlacionados e interrelacionados. 
Como resultados de utilización de las herramientas tecnológicas en la enseñanza 
podemos encontrar los siguientes: “El rendimiento académico se eleva cuando se aplica un 
plan multimedia, pues las herramientas tecnológicas nos facilitan más la comprensión o 
explicación de determinados temas. En las aulas de clases esto fue evolucionando poco a poco, 
primero se utilizaba solo un pizarrón negro con tizas blancas, luego se incorporaron las 
proyecciones de filminas, esas grabaciones de imágenes a blanco  y negro que iban explicando 
un suceso histórico. Una noticia importante, se incorporaron los televisores con Cintas VHR 
que contenían documentales de horas, películas educativas, ya por ultimo llega lo que son los 
ordenadores las computadoras. Desde que se estandarizo la computadora personal, toda 
institución educativa tenía un laboratorio informático donde se trabajaba desde la computadora 
temas matemáticos, historia, ciencias naturales, químicas, entre otros temas. 
PALABRAS CLAVE 
Derecho, Abogado, métodos de enseñanza, TIC, e - learning, m - learning, Aplication 
programs. 
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INTRODUCCIÓN 
 La catedra impartida en las facultades de Derecho en la actualidad, según los pensum y 
contenidos programáticos tienen a la catedra magistral como su bastión principal en la 
formación de nuevos abogados, generando algunas fallas y falencias como lo menciona 
Monroy. M. “La ausencia de investigación jurídica y socio-juridica, poca actividad en materia 
de publicaciones, la metodología sigue siendo dominada por la cátedra magistral…” (Monroy. 
M. 1999). Estas problemáticas son muestra de que se requiere un cambio dentro de los 
métodos de enseñanza del Derecho, la utilización de algunos medios y herramientas 
tecnológicas han venido siendo implementadas poco a poco en la academia de las facultades 
de Derecho, por ejemplo el uso del internet es algo hoy en día indispensable, tanto como 
apoyo a lo visto en la clase magistral, como para la investigación y profundización de temas 
de interés esto por parte del estudiante y de docente.   
El profesional del Derecho, debido a como está diseñado su malla curricular, no está 
directamente relacionado con el uso de tecnologías para desarrollar su actividad profesional, 
algo que lo distancia de alguna manera con la actividad diaria de su entorno, en donde el uso 
de la tecnología es algo habitual mejorando el nivel de vida de las personas y en el ámbito de 
la educación se hace aún más evidente, al romper las limitaciones espacio-temporales, ya no 
solo ayudándonos en el proceso de aprendizaje sino también con la calidad de vida de los 
intervinientes, a los que les quedará más tiempo para desarrollar otras actividades. 
Por estas razones se establece como punto de partida para identificar las posibilidades 
reales del uso de tecnologías ligeras y métodos como el e – learning y el m – learning, para la 
enseñanza del Derecho, en las universidades de Latinoamérica, buscando identificar si este uso 
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permanente incentivar a los estudiantes y a los docentes a la investigación, profundizando en 
temas de intereses general, contrario a la actualidad donde la investigación en Derecho no es 
habitual, estudiando si el uso de herramientas tecnológicas ayudan al profesional del derecho 
para poder competir en un ámbito internacional. 
 La Universidad de Salamanca en su estudio, análisis de la eficiencia de una 
metodología didáctica basada en el uso de smartphones con estudiantes de comunicación, 
demostró que existe un aumento de interés por parte de los estudiantes en profundizar los 
temas propuestos y en otros en los que luego de realizar los talleres propuestos se incentivó el 
interés de los participantes, debido al uso de nuevas tecnologías. 
 Planteamiento del problema 
¿Contribuyen las application program - apps a la enseñanza del Derecho en América Latina? 
La enseñanza del Derecho en America Latina ha dependido primordialmente de la 
utilización de métodos de enseñanza metódicos – repetitivos, sin importar el país en donde se 
realicen los estudios la clase magistral es la principal característica dentro de las facultades de 
Derecho, por lo que la limitación de tiempo, espacio y lugar que supone este sistema y la 
ruptura de ésta mediante el uso de tecnologías ligeras es lo se busca identificar mediante el 
presente ensayo a partir de estudios, ponencias e investigaciones, llevadas a cabo en países de 
América Latina, en donde se han vendido implementando su uso, a través de las TIC. 
Objetivos  
Determinar la influencia de las “application program” o apps en la enseñanza del Derecho en 
América Latina.  Se proponen además como objetivos específicos: 
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 Establecer la importancia de las apps en la educación en América Latina. 
 Comparar las variables que impactan el aprendizaje de los estudiantes de Derecho en 
América Latina con la importancia del uso de los medios tecnológicos en la educación. 
Temas y subtemas.  
 Derecho 
El Derecho constituye una de las profesiones más antiguas del mundo (Sagaón, 2010, 
p. 631), circunstancia que ha provocado que en su enseñanza se continúen utilizando 
métodos tan arcaicos como la clase magistral, que ha limitado las posibilidades del 
estudiante para ampliar sus conocimientos en el campo del Derecho y del profesor para 
lograr transmitir efectivamente el mismo. El uso de la clase magistral como único método 
educativo en el campo del  Derecho según el cual el papel principal lo asume el docente, ha 
traído como consecuencia la falta de interés de los estudiantes en participar activamente de 
las discusiones en clase, a fin de generar debate con el propósito de plantear soluciones a las 
problemáticas recientes (Elgueta, M. y Palma, E., 2014). 
La existencia del Derecho tiene orígenes casi tan antiguos como la misma civilización; 
en la India, por ejemplo, con el código de MANU, en América con la cultura azteca para 
quienes las leyes eran establecidas por algunos ancianos consejeros y en España, luego de la 
llegada del Don Alfonso “EL Sabio”, momento en el que se formalizó la profesión y se inició 
la trasmisión del conocimiento que a través de la tradición oral generalizó la cátedra de un 
modo colonial. 
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Así fue como desde sus inicios la educación del Derecho en la Universidad de Bolonia 
en 1088 se impartió basada en una clase magistral (Hernandez, G., 2009) y su conocimiento 
escrito fue y, es en la actualidad, una constante. En aquel entonces, como ahora, se optaba por 
un modelo que se ha denominado de enseñanza teórica, apoyado en la lección magistral como 
contenido básico, 
“en el que el profesor cumple un papel central de impulsor y soporte de la enseñanza, 
que desarrolla conforme a los contenidos del programa, “filtrado” generalmente a 
través de apuntes, en los que el estudiante tiene un papel pasivo, de receptor de 
conocimientos, cuya principal preocupación es superar los exámenes, que constituyen, 
en último término, el eje central a través del cual se construye el modelo educativo” 
(Moctezuma, J., 2010, p. 5). 
Lo anterior se hace especialmente fehaciente en los Sistemas Jurídicos romano germano o 
continental, en donde la fuente del derecho es principalmente la Ley, de ahí que la enseñanza 
del mismo se centre principalmente en el aprendizaje de tipo memorístico y la cátedra 
magistral. 
 Abogado 
Encontramos como definición de la palabra abogado: “Termino masculino se define como 
el maestro, licenciado, doctor o profesor de la jurisprudencia que con el título legítimo como 
defiende del juicio por escrito o por palabra, también se da asesoramiento o consejo jurídico.” 
La definición etimológica proviene del latín “advŏcātus”, simetrico de “advŏcātum” y de 
“advŏcāre” o abogar. El prefijo “ad” tiene un significado de “proximidad”, “juntar”. Y el 
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término “vŏcātus” significa “llamado de auxilio”. (https://definiciona.com/abogado/, 2017). El 
abogado conocido también como, licenciado, jurisconsulto o legista, dependiendo del país en 
donde se encuentre, siempre ha tenido un perfil similar independientemente del país en el cual 
desarrolle sus carreras, el cual debe al final de sus estudios la capacidad de: Conocer, 
interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico, conocer, 
interpretar y aplicar las normas y principios del sistema jurídico nacional e internacional en 
casos concretos, buscar la justicia y equidad en todas las situaciones en las que interviene, 
estar comprometido con los Derechos Humanos y con el Estado social y democrático de 
Derecho, tener la capacidad de ejercer su profesión trabajando en equipo con colegas, ser 
capaz de trabajar en equipos interdisciplinarios como experto en Derecho contribuyendo de 
manera efectiva a sus tareas, comprender adecuadamente los fenómenos políticos, sociales, 
económicos, personales y psicológicos -entre otros- , considerándolos en la interpretación y 
aplicación del Derecho, ser consciente de la dimensión ética de las profesiones jurídicas y de 
la responsabilidad social del graduado en Derecho, y actuar en consecuencia además de 
razonar y argumentar jurídicamente, dialogar y debatir desde una perspectiva jurídica, 
comprendiendo los distintos puntos de vista y articulándolos a efecto de proponer una solución 
razonable sin dejar de lado de identificar y propender por medios alternativos en la solución de 
conflictos. Al tener similitud en su finalidad se ha hecho constante que los métodos de 
enseñanza también sean los mismos, el método tradicional magistral catedrático es el más 
popular para impartir el conocimiento, debemos recordar que esta profesional tiene una 
finalidad social y por ende con repercusiones dentro del desarrollo de un estado, por lo cual 
propender para que los profesionales tengan altos niveles de competitividad y de inmersión en 
el mundo globalizado debe ser una lucha constante y por el cual, el uso de herramientas 
tecnológicas pueden ser una opción.   
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 Métodos de enseñanza 
Como métodos de enseñanza del derecho a nivel Latinoamérica, “tres han sido las teorías 
que tradicionalmente han aportado elementos para la explicación del fenómeno humano y 
educativo del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo. Estas 
diferentes teorías presentan distintas visiones sobre aspectos claramente significativos en el 
proceso de aprendizaje en contextos educativos, como son los roles a desempeñar por el 
profesor y los estudiantes, o las potencialidades que se les concede a las TIC aplicadas a los 
procesos de formación”  (Cabero Almenara, J., & del Carmen Llorente Cejudo, M. (2015)), 
los métodos tradicionales no deben ser pensados como incompatibles con el uso de las Tic, 
que pueden ser considerados como estímulos, recursos o potencializadores, del conocimiento 
y la interacción con el estudiante, el tener youtube o un apps de educación no significa por este 
mismo hecho que se está mejorando el proceso de aprendizaje, este uso debe ser guiado y con 
pautas presestablecidas tanto por las universidades como por los docentes que las van a utilizar 
en sus cátedras.  
En la actualidad, se ha evidenciado que las nuevas Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC) han impactado fuertemente las dinámicas de la educación a nivel 
mundial como herramientas que han acercado y facilitado el acceso a la información (Dussel, 
I. y Quevedo L., 2010, p. 9). En este sentido, y desde el punto de vista de nuestra actividad 
diaria, el uso del dispositivo móvil como una de las expresiones de las TIC resulta un 
elemento indispensable bien sea para una acción profesional, bien para las relaciones 
personales o el ocio, a tal punto que probablemente sea el dispositivo tecnológico más 
importante del ser humano en este tiempo. (Márquez I., 2015). En consecuencia, resulta 
importante determinar si la implementación de herramientas tecnológicas como las 
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application program (apps), contribuyen positivamente en los métodos de educación para 
acercar tanto al estudiante como a los profesores al conocimiento y la investigación del 
Derecho. 
Sin embargo, como la enseñanza del Derecho depende principalmente del sistema jurídico 
adoptado, el estudio será realizado a partir de las investigaciones llevadas a cabo en países de 
América Latina, espacio geográfico en el cual prima el modelo de Derecho Continental 
Estrategias como las de e – learning y m – learnig, han venido siendo estudiadas 
ampliamente en ambientes universitarios, estudios como los de la universidad de Guadalajara 
México nos adentran en su estudio y nos muestras las primeros resultados frente a esta 
utilización. “El diseño de actividades con los dispositivos móviles en los ambientes virtuales 
han significado un cambio importante en los equipos directivos, de innovación y tecnología, 
más que en los mismos docentes, ya que se ha cuidado que continúen en su rol como autores 
de contenidos y facilitadores de procesos de enseñanza. Si bien en los procesos de e-learning 
de la institución ya se encontraba el trabajo multidisciplinar de apoyo a la enseñanza, ahora 
con la incorporación de estos dispositivos ha aumentado el soporte que se recibe por parte de 
las áreas de producción audiovisual, diseño gráfico, diseño instruccional, informática y 
programación web. Con respecto a la comunicación de los participantes en el ambiente de 
aprendizaje virtual que ha incorporado estos dispositivos móviles, se han aumentado los 
canales de comunicación han mostraron avances significativos en cuanto a la posibilidad de la 
utilización de medios tecnológicos en la enseñanza.” (Ramírez, Soledad., 2008). 
 E - learning 
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El e – learning, se denomina como el aprendizaje electrónico, como proceso de aprender 
apoyado o mediado por la tecnología, un exponente de este es la eduación virtual o más 
conocida como a distancia El concepto e-learning literalmente se refiere al aprendizaje 
electrónico en tanto el prefijo e- alude a ello, y learning a aprendizaje. Se realiza haciendo uso 
de canales electrónicos (en especial Internet) y utilizando herramientas y aplicaciones digitales 
como soporte para enseñar y aprender. Para adentrarnos en el estudio del e – learning como 
estrategia de enseñanza podemos traer a colación el estudio que se llevó a cabo en la 
universidad de Castolla-La Mancha, en donde se evidencio que  “la idea de apostar por el 
desarrollo de un curso o asignatura de forma no presencial vía telemática y con calidad entraña 
mucha mayor dificultad de lo que en principio pueda parecer y requiere la colaboración 
estrecha entre el personal docente y un equipo multidisciplinar integrado por programadores 
informáticos, especialistas en tecnología educativa y personal de administración (Moreno, S., 
Luchena. 2014). Lo anterior nos muestra un punto a favor del uso de las tecnologías en los 
procesos de enseñanza, pero también debemos tener en cuenta que se requiere de un 
importante musculo financiero para poder implementar un proceso de tecnificación de 
procesos en donde no solo se requiere que se desarrolle una aplicación, sino además de esto se 
debe contar con el personal para que la desarrolle, el personal para que capacite, el personal 
para que realice las pruebas y el personal para que preste soporte en caso de ser requerida, esta 
situación no es algo nuevo, ya se vivió al momento de la implementación del uso de otras 
tecnologías como las de video, la grabadora, los proyectores, entre otros, tampoco se contaba 
con todo el personal que se requería para el su implementación, y poco a poco se han venido 
vuelto parte del personal necesario en cualquier institución.  
 M - learning 
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En el caso de m – learning es considerado como el aprendizaje electrónico móvil, 
metodología de enseñanza valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, por ejemplo, 
el celular, las tabletas y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad 
inalámbrica. Con esta tecnología se busca que los estudiantes y los docentes tenga contacto 
constante con la información y con el desarrollo de sus clases, de esta manera se puede llegar a 
incentivar procesos de aprendizaje que con otros métodos no se consigue. Además de tener 
opciones de que los sujetos se interesen por profundizar en temas que tienen todo el tiempo a 
su mano, estudios realizados como los de la Universidad  Pontificia de Salamanca, sobre 
actividades basadas en el Smartphone vs los que se basaron en actividades meramente 
magistral es impresionante.  
Lo anterior sin desmerito de que para poder llevar a cabo una catedra de Derecho sobre 
una herramienta tecnológica se requiere una planificación tal vez más compleja que la 
utilizada en las cátedras magistrales, ya que se debe desarrollar contenidos programáticos más 
amplios y pensados en las necesidades del alumnado y los variados intereses de los 
intervinientes, frente a los procesos de aprendizaje constructivos junto con un desarrollo 
amable e innovador y pensando con el mejor aprovechamiento posible de los recursos 
multimedia a su disposición. Aunado a lo anterior al tener varias disciplinas en constante 
interacción se debe tener en cuenta el componente humano que debe interactuar 
constantemente para el desarrollo de la catedra (a menos que el docente de Derecho sea un 
adelantado tecnológico que no solo conozca de Derecho sino también de herramientas 
tecnológicas, razón por la cual no se necesitaría otro profesional), este nuevo elemento 
aumenta las dificultades al tener que un tercero desarrolle lo que otro ha ideado.  
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Otro aspecto a tener en cuenta es la evaluación, aspecto decisivo para poder evidenciar la 
efectiva comunicación e interacción entre los participantes del aula virtual. “Si se descuidan o 
infrautilizan los recursos de comunicación telemáticos se corre el riesgo de convertir el aula 
virtual en una simple compilación de documentos y archivos, en lugar de desarrollar una 
auténtica actividad educativa. Para evitarlo, deviene esencial el papel del docente como 
propiciador o motivador constante de la implicación y participación de los estudiantes. 
(Moreno González, S., & Luchena Mozo, G. M. 2014), la evaluación es un aspecto decisivo en 
los proceso de enseñanza, no solo para poder calificar a un estudiante, y aprobarlo o no, 
también sirve para medir, entender y mejorar el programa planteado, es por esto que debemos 
tener un modelo preestablecido para este ítem en donde como en todo el proceso interactúe 
todas las partes, docentes, estudiantes e institución universitaria.   
 Application program (apps) 
Como significado de apps encontramos que es es una aplicación informática diseñada para 
ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles y que permite al 
usuario efectuar una tarea concreta de cualquier tipo —profesional, de ocio, educativas, de 
acceso a servicios, etc.—, facilitando las gestiones o actividades a desarrollar En 
consecuencia, resulta importante determinar si la implementación de herramientas 
tecnológicas como las application program (apps), contribuyen positivamente en los métodos 
de educación para acercar tanto al estudiante como a los profesores al conocimiento y la 
investigación del Derecho. La interacción directa y constante entre estudiante y docente, se ha 
llevado a niveles de inteligencia artificial en donde la misma herramienta tecnológica va 
ajustándose a medida que el estudiante va interactuando con ella, un ejemplo de esto es la 
plataforma llamada EDUCA, con la que se diseñan y construyen tutores inteligentes o 
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adaptativos, los cuales se adaptan al mejor estilo de aprendizaje de acuerdo al modelo de 
Felder-Silverman (1988) y pueden ser ejecutados en dispositivos móviles. 
En los métodos de enseñanza actuales las herramientas tecnológicas son indispensables 
para acercar el conocimiento y la investigación al estudiante. La implementación de las 
Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) en la educación está en pleno 
desarrollo, evolucionando a la par con el desarrollo tecnológico a nivel mundial; en este 
sentido, la enseñanza del Derecho no puede ser la excepción a esta situación ni tampoco puede 
alejarse a este estas herramientas que son las que en la actualidad rodean nuestro entorno.  
La tecnología es una de las herramientas que se puede implementar en la enseñanza del 
Derecho siendo esta una población, como se dijo anteriormente, moldeada con base en los 
textos escritos y conocimientos adquiridos por los docentes que la trasmiten a sus alumnos. Es 
probable que en el futuro próximo la actividad docente se imparta, en buena medida, a través 
de Internet y las redes de transmisión de datos, tal como lo sostiene Salinas (2004) al aseverar 
que  
“las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del 
proceso de enseñanza aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el 
proceso de aprendizaje la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a 
distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un 
mundo en rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un 
mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias 
necesarias para este proceso de aprendizaje continuo” (p.3). 
METODOLOGIA 
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El presente ensayo constituye una revisión documental de carácter mixto sobre el uso y 
la incidencia de las app en la enseñanza del derecho en América Latina utilizando como 
referencia universidades y estudios de países como México, Brasil, Argentina, Chile y 
Colombia, de las cuales se destacan las, en Argentina, la de Buenos Aires, la Nacional del 
Rosario, en Brasil, la de Sao Paulo, la Federal dou de Janeiro, En Chile, Nacional de Chile, la 
Pontificia Catolica de Chile, en México la Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de 
Monterrey, la de Guadalajara y en Colombia Universidad de los Andes, Nacional de Bogotá, 
Universidad de Antioquia y Militar Nueva Granada. 
En las universidades se ha venido implementando el uso de algunas tecnologías para la 
catedra del Derecho, herramientas como, el video beam, el internet y las aulas virtuales, han 
sido poco a poco reconocidas por las instituciones universitarias siendo utilizadas con mayor 
frecuencia por los docentes y aplicadas por los estudiantes, movidos por necesidades de mayor 
dinamismo y publicidad de la información, estos cambien han traído consigo nuevos métodos 
de estudios, y de evaluación, algunas de las cuales se hacen de manera virtual si necesidad de 
que las áreas del conocimiento hayan sido impartidas, evitando problemas de movilidad y 
desplazamiento utilizando herramientas que facilitan estos procesos, un ejemplo de esto son 
los exámenes en aulas virtuales, con horario de inicio y de terminación exacta, en donde el 
estudiante debe cumplir con sus requisitos sin necesidad de la presencia del docente.  
Estos escasos usos han facilitado algunas actividades que en otro momento era 
engorroso y en donde era indispensable la presencia de un docente vigilante el cual impidiera 
al estudiante el uso de otros recursos diferentes a los de su memoria y lo aprendido con 
anterioridad al examen, esto visto desde un punto de vista de competencias, tan solo estaría 
midiendo una de las posibles competencias de un estudiante, pero descuidaría las demás 
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competencias propuestas, razón por la cual el uso de tecnologías ha venido siendo una 
constate en el ámbito universitario. Por otra parte las tecnologías son utilizadas en casi todo lo 
que hacemos a diario, esto se ve en nuestros computadores cada vez más veloces y con más 
funciones, en nuestros relojes que ya no solo sirven para ver la hora sino que también nos 
controlan nuestra salud, y ni que decir de nuestros celulares inteligentes, algunos de los cuales 
son tan indispensables para el día a día que sus usuarios no podrían concebir tan solo u día sin 
él. 
Con problemas como los de movilidad y tiempo, aunando con la necesidad de generar 
intereses variados en los estudiantes, podemos por primera vez pensar que el uso de las 
tecnologías ligeras, para potencializar sus fortalezas, dentro de un mundo de evolución 
constante, podría generar una simbiosis tan importante como la de Estadio – Nación, Sociedad 
– Individuo o la misma Bioética y otras muchas más en las cuales se generan nuevos 
conocimientos en la complejidad de su unión alejado de la simplicidad de sus componentes. 
Pero para que esto sea posible se debe ver desde varias puntos de vista, tales como la del 
conocimiento, la del estudiante, la del docente, la de la universidad, la de la sociedad y la de 
las políticas de estado, al ser este un ensayo académico, nos centraremos en las posibilidades 
reales y las relaciones estudiante, docente y universidad, para lo cual es primordial resultados 
de mejora o no en el aprendizaje con la utilización de estas tecnologías y las posibilidades 
reales de ser implementadas en las universidades que son las que tienen los recursos 
económico para los desarrollos necesarios.  
RESULTADOS 
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Según el estudio desarrollado por la Universidad  Pontificia de Salamanca, los 
resultados frente al interés por parte de los estudiantes que desarrollaron actividades basadas 
en el Smartphone vs los que se basaron en actividades meramente magistral es impresionante. 
“La novedad de la experiencia que rompe con la dinámica habitual o la utilización de 
tecnologías como los smartphones que atesoran un alto poder de atracción con la generación 
que compone el universo de esta investigación, hacen que estas dinámicas generen adhesiones 
positivas por razones no sólo de índole académico. 
  
GRUPO 1 (DIDACTICA TRADICIONAL)  GRUPO 2 (DIDACTICA INMERSIVA) 
TIPO DE VALORACIÓN 
ADHESIONES 
EXPRESADAS 
PORCENTAJE 
ADHESIONES 
EXPRESADAS 
PORCENTAJE 
SATISFACCIÓN TOTAL 0 0% 12 44% 
VALORACIÓN POSITIVA 6 22% 10 37% 
NEUTRALIDAD 19 70% 1 4% 
VALORACION NEGATIVA 2 7% 3 11% 
RECHAZO PLENO 0 0% 1 4% 
TOTAL 27 100% 27 100% 
FUENTE: Revista de Investigación Social ISSN 1989 - 3469 
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FUENTE: Revista de Investigación Social ISSN 1989 - 3469 
 Estos resultados nos dan un indicio positivo frente a que el uso de tecnologías ligeras 
incentiva la investigación y el interés por parte de los estudiantes a temas que con métodos de 
enseñanza tradicionales no tendrían, siempre y cuando los escenarios y los sujetos estén 
dispuestos a desarrollar sus temáticas mediante este uso, para lo cual se requiere que el 
docente previo al inicio de las clases ponga a disposición su tiempo para crear y desarrollar las 
aplicaciones por la cual se va a desarrollar la clase. 
            DISCUSIÓN 
El utilizar herramientas tecnológicas para la educación no es algo nuevo estos 
desarrollos ya han venido siendo implementados y desarrollados desde décadas atrás. Las TIC 
junto con las aplicaciones para dispositivos móviles son un mecanismo actual y socialmente 
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aceptado cuando de influencias sociales se trata, las cuales potencializan la interacción del 
sujeto con su entorno, todo ello, sin olvidar la influencia colectivista derivada de la utilización 
de las redes sociales a cualquier hora, en cualquier lugar y la posibilidad de poder escuchar 
retransmisiones de audio, en directo o en diferido, sobre una infinidad de temáticas distintas, 
ya sean adaptadas para la docencia o de carácter puramente divulgativo.  
Con lo anterior se inicia el proceso para demostrar sí las apps acercan o no a las los 
estudiantes y docentes de Derecho al conocimiento y a la investigación, rompiendo con los 
problemas tempero–espaciales, dejando de lado al estudiante pasivo mero receptor de 
conocimiento y transformando la relación docente- estudiante en una simbiosis en donde estos 
actores se unen para crear conocimiento y profundizar en él, abriendo un sinfín de 
posibilidades para interactuar en cualquier momento y lugar.  
Las herramientas tecnológicas aventajan como coadyuvantes a los modelos 
antecesores, generando posibilidades que con otras herramientas no se alcanzan. En este 
sentido, como afirma Ríos (2011)  
“las ventajas que pueden aportar las nuevas tecnologías son, entre otras, las siguientes: 
a) Representar nuevas posibilidades en la comunicación, colaboración y distribución de 
los conocimientos; b ) facilitar la atención personalizada y el seguimiento del 
estudiante a través de las tutorías virtuales; c) permitir la realización de 
autoevaluaciones individuales y colectivas de su aprendizaje; d) posibilitar una clara 
integración y utilización dentro y fuera del aula; e) fomentar la iniciativa, la 
originalidad y la creatividad; f) potenciar las habilidades de búsqueda, selección y 
organización de la información; g) fomentar el aprendizaje autónomo y desarrollar 
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estrategias de autoaprendizaje y contribuir al individualizado, h) favorecer una 
comunicación directa e intercambio de ideas y, por ello, la obtención de un 
conocimiento compartido a través de los recursos de comunicación; j) preparar al 
estudiante para el uso efectivo de estas tecnologías y su buen aprovechamiento en el 
futuro; y k) permitir el acceso rápido y actualizado a la información
2. (…) es evidente 
que las TIC aportan numerosas ventajas, no sólo para el alumno, sino también para el 
profesor, en su doble función de docente e investigador. Nadie duda que la tarea de 
enseñar se está viendo facilitada por medios, ya tan insustituibles como los proyectores 
informatizados o el aula virtual, herramienta ésta última que está permitiendo no sólo 
cambiar los canales de comunicación con los alumnos, sino disponer de una auténtica 
plataforma desde la que informar y trasladar contenidos teóricos y prácticos 
consiguiendo una oportuna y adecuada igualdad entre todos, los que puedan acudir a 
clase y los que no tienen esa oportunidad”(p.71-72). 
Por lo anterior se pueden decir que el estudiante y el profesor de Derecho podrían 
potencializar sus conocimientos y mejorar su aplicación en el mundo actual, al entrar de lleno 
a la utilización de las herramientas tecnológicas existentes y, más aun, con el aprovechamiento 
de un objeto de uso diario indispensable en la postmodernidad como lo es el Smartphone, 
dispositivo que le permitiría al estudiante llevar la cátedra en el bolsillo y al docente hacerle 
un seguimiento en cualquier momento y lugar, además de posibilitar la interactividad de los 
sujetos con los objetos de conocimiento, generando con el uso masivo un empoderamiento 
para profundizar en la investigación del Derecho. 
                                                          
2
 Ríos Corbacho, J.M.: «Innovación…», cit., págs. 69 y 70. 
22 
 
Tomando como referencia algunas de las mejores universidades de Latinoamérica 
(México, Argentina, Brasil, Chile y Colombia), se evidencia que a este nivel el estudiante de 
Derecho tiene temas y perfiles en común, como lo son la responsabilidad social, la capacidad 
de generar propuestas de solución a situaciones sociales, con razonamiento lógico y capacidad 
de interpretación y argumentación, con capacidades investigativas en aspectos políticos de la 
realidad social, con ética e idea política tanto social como de las instituciones que conforman 
cada nación, lo anterior muy de la mano a lo presupuestado en el proyecto TUNING
3
 de la 
UNESCO dentro de las competencias específicas para estudiantes de Derecho. Las 
competencias para cualquier estudiante o aspirante a Abogado son claras y las determinan así: 
Una sólida formación jurídica, humanística y ética, que garantice un ejercicio profesional en 
beneficio de la sociedad, capacidad analítica para le interpretación de los problemas social, 
políticos y económicos del país, así como el impacto de las normas frente a la realidad, la 
plena conciencia del papel mediado y facilitador que cumple el abogado de la resolución de 
conflictos, suficiente formación para la interpretación de las corrientes de pensamiento 
jurídico, el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en una segunda lengua, las demás 
características propias de la formación que se imparte en la institución de acuerdo con su 
misión y proyecto institucional y con la tradición universal del conocimiento jurídico. 
4
Los 
anteriores presupuestos nos indican que para la profesión del Derecho es también tiene 
carácter internacional como lo proponen las nuevas tendencias, por lo que se hace 
indispensable el uso de las tecnologías para avanzar en este campo.  
Teniendo en cuenta que con anterioridad a la implementación al proyecto TUNING de 
una manera particular las Universidades en América Latina tienen particularidades y 
                                                          
3
 UNESCO 
4
 El enfoque de competencias en la formación del Abogado para el siglo XXI 
23 
 
similitudes en cuanto a los perfiles de los estudiantes en Derecho con convergencia en 
modelos pedagógicos esto se puede ver en Universidades de Latinoamérica por ejemplo, en 
Argentina, de Buenos Aires, Nacional del Rosario, en Brasil, de Sao Paulo, Federal dou de 
Janeiro, Estatal Paulista Julio de Mesquita, En Chile, la de Chile, Pontificia Catolica de Chile, 
de Concepción, de Santiago de Chile, en México la Nacional Autónoma de México, 
Tecnológico de Monterrey, de Guadalajara, Autónoma de Puebla y en Colombia la de los 
Andes, Nacional de Bogotá, de Antioquia, Militar Nueva Granada; en otro punto que también 
convergen los aspirantes y estudiantes en Abogacía es que en las clases magistrales es núcleo 
fundamental de la formación, en donde los docentes, magistrados, juristas, magister o 
doctores, imparten y trasmiten sus conocimientos y experiencias a unos estudiantes ávidos de 
conocimientos, con poco o nula influencia de herramientas tecnológicas, si bien se ha venido 
implementando poco a poco el uso de algunas para el desarrollo de las clases, y dentro de la 
malla curricular se ha efectuado la inclusión de las TIC, según el proyecto TUNING para 
América latina de la UNESCO con su lema “aprende localmente a pensar globalmente”, esto 
no ha sido suficientemente inculcado en este tipo de cátedras, como si se ven más activamente 
en otras profesiones en donde cada día es mayor el uso del e – learning y el m – learning.  
Conceptos como los de e – learning y m- learning, son ya más habituales en las aulas 
Universitarias, pensando el e –learning como el aprendizaje a través de las Tic´s y el m- 
learning entendida como el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del 
proceso de aprendizaje, sin olvidarnos de las vertientes tecnológicas como las tecnologías 
educativas, las plataformas tecnológicas, la influencia del Internet en procesos educativos, los 
modelos y modalidades de la educación a distancia y el fenómeno de la virtualización 
24 
 
educativa, esto pensado siempre en el progresar en modelos Autoestructurantes y porque no en 
las Neuropedagogías.  
Para identificar los avances que permite el uso de las TIC en la enseñanza se han 
realizado algunos estudios, como por ejemplo así por ejemplo existe categorías – ejes, que se 
han establecido es el relativo a si las TIC se utilizan esencialmente en el marco de la relación 
alumnos-contenido (o profesor-contenido). La importancia de este eje la encontramos en los 
resultados como los obtenidos por Tondeur et al. (2007), en un estudio sobre los usos de las 
TIC en escuelas primarias, realizado sobre una muestra de 352 maestros. Estos autores 
distinguen dos tipos principales de usos educativos de las TIC en la muestra (además del uso 
de las TIC como contenido u objeto de enseñanza y aprendizaje en sí mismo): 
- El primero es denominado por los autores “los ordenadores como herramienta de 
información”, incluye aspectos como el uso de los ordenadores para la búsqueda de 
información o para la realización de presentaciones.  
- El segundo es denominado “los ordenadores como herramientas de aprendizaje”, e 
incluye el uso de programas educativos de diverso tipo, que permiten la 
investigación o la práctica. En el primer tipo de usos, el elemento distintivo es, 
precisamente, que el “emphasis is on the interaction between pupils and the 
subject-domain content: researching and processing information and 
communication” (Tondeur et al., 2007, p. 204). Copiar resultados. (Análisis de los 
usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación 
socio-cultural) (buscar textos). 
25 
 
Resultados obtenidos utilizando diferentes métodos de investigación nos conducen a 
decir que las herramientas tecnológicas son efectivas no solo para que los estudiantes 
desarrollen sus conocimientos y habilidades, además de esto los docentes también se ven 
beneficiados con este uso ya que se rompe con la limitación de la presencialidad, y 
posibilitando ampliar su margen de actuación, junto con esto es indiscutible que la tecnología 
avanza continuamente, lo cual conllevo al desarrollo de dispositivos móviles inteligentes en 
respuesta a necesidades diarias a la conectividad de las personas, lo cual en un principio puede 
pensarse que con el uso de esta tecnología se propende como un elemento distractor, lo cual 
puede ser cierto, pero otra posibilidad de uso de esta tecnología es como herramienta activa y 
de uso diario, avanzando con la ruptura de paradigmas y necesidades como la magistralidad, la 
presencialidad y la limitación de tiempo dedicado de catedra y a sus discentes. 
 
CONCLUSIONES 
 El anterior ensayo nos deja la puerta abierta para pensar en la utilización de nuevos 
métodos y posibilidades de enseñanza, no es nuevo el decir que la enseñanza tradicional está 
evolucionando y que una posible estrategia para continuar evolucionando puede ser la 
utilización de tecnologías ligeras; no se dice que con esta estrategia se garantice un éxito del 
100% tan solo por la implementación y uso de las mismas; si bien algunos estudios realizados 
demuestran avances, en cuanto al intereses que demuestran los estudiantes para ampliar sus 
conocimientos e interés por los temas que se desarrollan en sus materia, también debemos ver 
objetivamente que la implementación de este tipo de tecnologías (como la de todas), no es 
fácil, se requiere un musculo financiero solvente además de tiempo para capacitar no solo a los 
26 
 
estudiantes sino también a los docentes y a las universidades en la creación, utilización, 
implementación y la evolución de las herramientas. El uso de tecnologías para la enseñanza 
poco a poco ha influenciado positivamente los métodos de enseñanza en las Universidades, 
por lo tanto el uso de las apps es una de las múltiples opciones para incentivar el estudio y la 
investigación, lo que lograría impactar positivamente los modeles establecidos actualmente, 
esto sin dejar de lado que la implementación de herramientas tecnológicas como las apps 
constituyen un medio mejorar el acceso al aprendizaje y de una vez se garantizaría su 
evolución al estar constantemente desarrollándose nuevas y mejores aplicaciones.  
 
 
 
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