Saberes disciplinares y prácticos: Estudio de caso único. Práctica Profesional de los estudiantes de V semestre de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-Bogotá

Abstract

Los sitios de práctica son considerados como espacios de aprendizaje que permiten la articulación de los saberes, tanto disciplinares como prácticos que los estudiantes han adquirido durante el proceso de aprendizaje basados en un plan de estudios. Sin embargo en profesiones del área de la salud como es el caso de la Instrumentación Quirúrgica, se ha observado que en el desarrollo de esas prácticas en las que participan actores como docentes de seguimiento, instrumentadores quirúrgicos y estudiantes; se presenta una dificultad para un relacionamiento entre sí, lo que obliga a convertir esos espacios en lugares flexibles y contextualizados, donde se pueda caracterizar a cada uno de los actores, definir sus roles y sus alcances y así el aprendizaje de cuenta real del ejercicio profesional como una experiencia de formación. Es por esto, por lo que el objetivo de esta investigación fue analizar cómo es la articulación entre los saberes disciplinares y los saberes prácticos de los estudiantes de V semestre de instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander Bogotá en la práctica profesional. El paradigma se desarrolló desde la perspectiva hermenéutica, ya que este permite estudiar los fenómenos humanos que sean significativos, bajo una mirada subjetiva con características propias de la realidad y desde los marcos de referencia que tiene el investigador que es desde donde se hace la investigación. Se plantea un trabajo con enfoque cualitativo ya que permite captar la realidad social por medio de la mirada de quienes participan en el estudio (Bonilla, 2013), el método está basado en el estudio de caso único intrínseco, apoyado en los conceptos y postura de Stake (1994), quien dice que este método estudia los casos a profundidad al igual que sus actividades, con límites claros, con identidad , intencionalidad y personalidad, para luego poder evaluar su desarrollo; por lo tanto le permitió al investigador observar las características de un grupo específico, en este caso los estudiantes de V semestre, durante el desarrollo de la práctica profesional; y analizar de manera profunda los distintos aspectos de este fenómeno, comprendiendo y evidenciando las características del mismo. Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de los datos fueron las guías de entrevista y audios que permitieron captar el sentir de los actores participantes; las matrices en donde se registraron las categorías en coherencia con las preguntas de investigación y que permitieron precisar con seguridad la realidad y percepciones que se originaron en los registros; el formato de «récord de cirugía» los cuales permitieron clasificar las cirugías e identificar a qué tipo de estos procedimientos entraba el estudiante de V semestre. De igual manera se analizaron documentos como la «malla curricular», la cual permitió verificar si los procedimientos quirúrgicos asignados a los estudiantes correspondían o no a su nivel de práctica; el «anexo técnico» que recopila la información exigida por el Ministerio de Educación a los sitios de práctica y que evidencia el plan general de las prácticas formativas donde están específicas las competencias a desarrollar por el estudiante en cada nivel de práctica; y por último se estudia la «lista de chequeo», instrumento que le permitió al investigador tener acceso al contexto real y a la información de los sujetos en estudio de forma natural. Como resultado de este trabajo se logró comprender cómo era la articulación de los saberes disciplinares y prácticos durante el desarrollo de la práctica; y de qué manera los actores implicados aportaron en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; así mismo se pudo identificar un sinnúmero de situaciones que involucran al estudiante y que de manera directa o indirecta le afectan su práctica profesional. Se concluyó: (a) que se deben implementar estrategias de enseñanza acorde a los nuevos modelos pedagógicos para que le generen al estudiante un conocimiento propio frente a las nuevas experiencias adquiridas; (b) que tanto el docente de seguimiento, como el instrumentador deben ser profesionales formados en el campo de la Educación, de esta manera se le puede garantizar al estudiante un apropiado desarrollo en la práctica profesional, lo que le permitirá formar un sentido de responsabilidad; (c) que existen falencias en algunos conceptos básicos en especialidades quirúrgicas como la cirugía ortopédica y de oftalmología, que se deben fortalecer desde la academia para poder garantizar al estudiante el desarrollo de las habilidades requeridas en este componente práctico; (d) que se deben definir los conceptos y elementos que componen la práctica profesional para que permitan un proceso de retroalimentación y de reflexión donde el estudiante logre articular los presaberes en el contexto real; (e) que las instituciones de salud deben propender por que los estudiantes que realizan las prácticas profesionales desarrollen las habilidades y competencias por medio de la asignación de actividades propias de su nivel de práctica. Complementando la investigación se confirmó que para los estudiantes es muy importante lograr una interacción dinámica entre los tres tipos de saberes, pero sobre todo en el saber «ser»; así mismo la universidad deberá fortalecer el concepto relacionado con el «hacer profesional», realizando prácticas reflexivas soportadas en acciones de comunicación y que se encuentren inmersas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.